Práctica: Proyecto

Las NTIC que vamos a utilizar son los videojuegos. Estas clases se llevaran a cabo durante las horas de conocimiento del medio en los temas referentes a historia en el aula de informática.

El proyecto que se va a llevar a cabo consiste en el empleo del videojuego Age of Empire II. Con él lo que queremos es reforzar las clases de historia. El primer día  la clase se dividirá en grupos de 3 personas por ordenador y se repartirán los distintos pueblos entre ellos. 

Deberán desarrollar el pueblo que les haya tocado siguiendo el hilo de la historia, basada en los hechos reales. Cada componente del grupo tendrá una función que se intercambiará cada día. Una de las funciones serán el manejo del videojuego, siguiendo las instrucciones de otro miembro del grupo que le irá aconsejando sobre la evolución del pueblo. Por ultimo el tercer miembro deberá ir tomando apuntes de lo realizado y elaborar un diario.

El tiempo que se empleara para el proyecto será una semana. Una vez finalizada los niños deberán exponer los datos más relevantes que han recogido en su diario, al resto de los compañeros.

Previamente se impartirán clases de instrucción a los profesores sobre los temas referentes al uso del ordenador y del videojuego.

Marta Tavira

Laura Taravilla

Raquel Relaño

Sergio Sánchez

María Saavedra

Práctica 10: Contexto

El entorno social de una persona puede llegar a influir sobre ella de una manera exagerada. Nosotros hemos querido trasmitir esta idea mediante las siguientes fotografías

La violencia es algo contra lo que luchamos hoy en día. La mayoría de las veces se produce debido al entorno que nos rodea influyendo en las personas sin que estas se den cuenta.

Todos nuestros actos tienen consecuencias y no siempre se sale ganando. Todos podemos cambiar aunque lo que te rodee no esté de acuerdo con ello.

Después de ver las fotografías podemos observar como dependiendo del contexto que rodee a una persona, tanto desfavorable (1ª fotografía), como favorable (3ª fotografía), puede encaminar la vida de una persona e influir en su futuro.

CUIDAD DE DIOS

C- Pequeño es el líder de cuidad de Dios. Todo el mundo le respeta ya que no duda en matar, agredir, robar cuando desea algo.

Nuestro protagonista cree que puede haber un futuro más allá de la violencia y de las favelas. Quiere ser fotógrafo, pero tiene claro que en algunas ocasiones es necesario acercarse al enemigo, para conseguir su propio beneficio, pero nunca con violencia, solo con el diálogo.

                                                  



Ciudad de dios es una película basada en la realidad que se vive en las favelas de Brasil.

En la película se pueden ver muchas escenas en las que el entorno tiene una gran influencia, los niños en las calles crecen viendo y aprendiendo que la violencia, drogas y delincuencia es la manera mas sencilla de ganarse la vida en Cuidad de Dios.

Es muy difícil escapar de esta realidad.

                                                  

Lo realmente difícil en esas situaciones y por ello ocurre en pocos casos, es lo que hace el protagonista, ser capaz de vislumbrar un futuro mejor para el y su familia pero sin tener nada que ver con corrupción, coacciones, trafico de drogas, armas etc…

Él es capaz de imaginarse como fotógrafo, con un trabajo digno, y ganar su propio dinero a través de su esfuerzo.

                                           

Respecto al aprendizaje de estos niños, es un aprendizaje donde hay libertad de elección en algunos casos, es decir, ellos deciden que la violencia es el camino que quieren elegir. Un claro ejemplo de que hay libertad de elección, es el protagonista, ya que el no está de acuerdo con valores de su entorno y decide no seguirlos.

En otros casos, los niños son obligados por C-Pequeño a delinquir, pero en la totalidad de la película, los niños se unen a el por sus propia voluntad.

Es una educación de carácter no formal la que apreciamos en la película, ya que los niños aprenden de las calles y de la situación social que les rodea.

Aprenden a sobrevivir delinquiendo, ya que es la realidad que observan e imitan.

                                           

La conclusión a la que llegamos nosotros es que creemos firmemente que el entorno en el cual nos desarrollamos tiene un valor muy importante, ya que estos niños/as de las favelas no serian los mismos de haber tenido la oportunidad de crecer en España, ni nosotros seriamos los mismos de haber crecido allí. Así pues cuantas más vivencias otorguemos a nuestros educandos, siempre y cuando las necesidades básicas estén cubiertas, estaremos facilitando el crecimiento de ciudadanos más libres y críticos.

                       



Práctica: Proyecto

Las NTIC que vamos a utilizar son los videojuegos. Estas clases se llevaran a cabo durante las horas de conocimiento del medio en los temas referentes a historia en el aula de informática.

El proyecto que se va a llevar a cabo consiste en el empleo del videojuego Age of Empire II. Con él lo que queremos es reforzar las clases de historia. El primer día  la clase se dividirá en grupos de 3 personas por ordenador y se repartirán los distintos pueblos entre ellos. 

Deberán desarrollar el pueblo que les haya tocado siguiendo el hilo de la historia, basada en los hechos reales. Cada componente del grupo tendrá una función que se intercambiará cada día. Una de las funciones serán el manejo del videojuego, siguiendo las instrucciones de otro miembro del grupo que le irá aconsejando sobre la evolución del pueblo. Por ultimo el tercer miembro deberá ir tomando apuntes de lo realizado y elaborar un diario.

El tiempo que se empleara para el proyecto será una semana. Una vez finalizada los niños deberán exponer los datos más relevantes que han recogido en su diario, al resto de los compañeros.

Previamente se impartirán clases de instrucción a los profesores sobre los temas referentes al uso del ordenador y del videojuego.

Marta Tavira

Laura Taravilla

Raquel Relaño

Sergio Sánchez

María Saavedra

Práctica 9: Relación familia-escuela

1. ¿Qué responsabilidades educativas crees que tiene la familia desde la perspectiva de los profesores? ¿y la escuela?

Hoy en día son los profesores a los que se les atribuye la educación de sus alumnos, dejando a un lado a los padres. Por ello los profesores piensan que es la familia la que tiene la responsabilidad de educar a los alumnos y ellos como docentes la responsabilidad de enseñar.

2- Qué responsabilidades educativas crees que tiene la escuela desde la perspectiva de los padres. ¿Y la familia?

Hoy en día pensamos que la mayoría de las familias piensan que la educación es competencia de la escuela, sin pararse a pensar que ellos deben de dotar a los niños de un marco de referencia al que atenerse en distintos contextos mediante una serie de normas consensuadas por el padre y la madre y cumplidas por ambos, horarios de estudio etc…

Y por el contrario, piensan que no deben involucrarse mucho en estas tareas, y un ejemplo claro podemos verlo a la hora de realizar los deberes, si les ayudan con las tareas, lo hacen rápido y sin preocuparse por lo aprendido.

3-  Cómo profesores, ¿crees que se podrían acercar estos contextos en la actualidad? ¿Cómo?

Si, por suerte creemos que cada nueva generación de padres tiene una mentalidad mas abierta y esta mas involucrada en las tareas educacionales de los hijos, y sin duda alguna para facilitar esta aproximación de contextos, las escuelas deben planificar, informar, compartir y colaborar con los padres la acción educativa, aunque no deja de ser una tarea complicada ya que los resultados se ven a largo plazo.

Por ejemplo una de las cosas que deben de trabajar conjuntamente escuela y familia es el fomento del estudio del alumno teniendo en cuenta los intereses gustos y habilidades de este.

4. ¿ A quién crees que corresponden las siguientes tareas? ¿ Por qué ?

• Transmisión de normas, valores, costumbres... etc. Es muy importante que la transmisión de los valores y las normas las hagan tanto la familia como al escuela, ya que el niño aprende desde los dos contextos, al igual que las costumbres, ya que son los principales educadores del niño, y como hemos aprendido, si estos dos contextos no están en cohesión, el aprendizaje del niño no es el adecuado.
• El desarrollo de habilidades sociales de autonomía: en muchas ocasiones se tiende a pensar que el desarrollo de la autonomía es unicamente de los padres, pero ello no es así, es tanto de la escuela como se la familia. Ya desde la escuela infantil se enseña al niño a controlar esfínteres o a comer solo, junto con el apoyo y cohesión de los padres. El niño va abanzando y a medida que va creciendo en la escuela le siguien  enseñando a valerse por sí mismo en diferentes situaciones, y salir de ellas con éxito. Por esto debemos tener en cuenta que la escuela también realiza un papel importante en la autonomía de los niños.
• Enseñanza de conocimientos y estrategias educativas: Corresponde a los dos, tanto familia como escuela, ya que la escuela y la familia deben trabajar en conjunto y ponerse de acuerdo en las estrategias a llevar a cabo con cada niño. 
• Enseñanza de normas y responsabilidades: Corresponden a los dos, ya que aprender normas es de vital importancia, y tanto la familia como la escuela deben tener esta tarea y enseñar a los niños que seguir las normas es esencial.

5. Conclusión final

Como conclusión, la que siempre hemos tratado y tanto hemos trabajado en el aula, es que la familia y la escuela, deben trabajar en conjunto para que los niños aprendan por los dos lados los mismos valores, y aprendizajes,ya que si esto no es así, el niño puede experimentar una desestructuración en su aprendizaje.

Práctica 8: El estudiante de inglés

En esta práctica hemos leído unos textos sobre diferentes perfiles de estudiantes de inglés.

Nuestro grupo se encargó del estudiante METÓDICO.

Se trata de un alumno muy exigente, inconformista, que quiere aprender a su manera. Para él lo aprendido nunca es suficiente.Tiene ciertas manías como por ejemplo limpiar la silla cada vez que se sienta.

Nuestra propuesta para trabajar con este alumno consiste en la ruptura con las ideas preconcebidas que tiene con el aprendizaje del idioma. Para ello podemos mostrarle diferentes actividades competenciales en las que deberá desenvolverse de manera natural, sin preocuparse de la forma y la estructura, para conseguir el objetivo de comunicarse, lograr que le entiendan y el entender a los demás.

Practica7. SIMBOLOGÍA

ADIDAS =)

El nombre proviene del diminutivo de Adolph -Adi- y de las tres primeras letras de su apellido, Dassler -das. Adidas suele emplear tres logotipos diferentes. El más conocido está compuesto por un trébol de tres hojas y tres franjas horizontales. El trébol representaría el espíritu olímpico y las franjas las tres plataformas continentales unidas. Este logo solamente se emplea en los productos clásicos de la compañía. El que se emplea actualmente es muy similar pero con un toque de modernidad y representa la eficacia y el futuro de la marca.

 Marta Tavira.

SÍMBOLO DE LA PAZ

El CDN -símbolo por la Campaña de Desarme Nuclear- se popularizó en los 60 y 70 , tras comenzar a ser utilizado contra la guerra en general por el movimiento hippie y las protestas contra la Guerra de Vietnam a lo largo del mundo. Diseñado por el artista británico Gerald Holtom como el emblema de una de las mayores marchas antinucleares de la historia, la cual partía a la Catedral de Canterbury en protesta del AWRE -Atomic Weapons Research Establishment- emplazado en Aldermaston ese mismo año, el símbolo CDN está fuertemente ligado al de la paloma blanca. Si observamos bien las líneas representan la pata de la paloma y el circulo la Tierra, simbolizando de esta manera la paz mundial.

Laura Taravilla

CARREFOUR

Debe su nombre al primer restaurante de la cadena que se abrió en Francia y que se situaba en un cruce de caminos. En el logotipo se observa una gran "C" -en referencia al nombre de la compañía- creada por dos figuras, una roja y una azul, los colores de la bandera francesa.

María Saavedra



OPQA

Este es el logo de una empresa de minijuegos online, y hace referencia a la forma de jugar antiguamente, las letras o p q a representan la manera de desplazarse en los videojuegos izquierda, derecha, arriba y abajo. Y en la carita del logo podemos observar un detalle y es que el numero de pelos representa el número de socios que crearon la empresa.

Sergio Sánchez

Colección “El barco de vapor”

Hemos escogido esta imagen por que representa a una editorial de libros, SM, destinados a niños, además pensamos que se trata de un icono bastante reconocido entre la población española.

Relacionadas con esta imagen proponemos las siguientes actividades.

Los niños deberán observar la imagen del barco para posteriormente dibujar el suyo propio, a partir del dibujo deberán inventar una historia con ellos de protagonistas y donde tiene que  aparecer la descripción del barco dibujado.

Dentro de la historia tendrán que resolver un problema propuesto, si se estropease tu barco durante el viaje ¿cómo harías para volver a casa?

Práctica 6: Motivación en el cine

La película que hemos escogido es "Mentes peligrosas", la hemos elegido porque consideramos que en ella se ve un claro ejemplo de motivación por parte de la profesora hacia sus alumnos, para que se realicen y evolucionen como personas, llegando a alcanzar unas metas.

Resumen de la película 

La película explica la historia de una marine retirada que deja su carrera para convertirse en una profesora de Literatura inglesa en un instituto de Los Ángeles. La película se centra en los desafíos de crecer en barrios conflictivos y los esfuerzos de la profesora, Louanne Johnson, para hacer que sus alumnos aprendan a creer en sí mismos. Esto es difícil al principio, ya que la clase que le es asignada está formada por alumnos con serios problemas sociales. La historia nos pretende reflejar la dificultad docente en estos ámbitos y como con entrega y vocación se puede hacer que cualquier persona se esfuerce en aprender.

Analisis de la película

1. Adaptación
Ya desde la primera clase podemos observar como la profesora se ve superada por la situación desafiante con los alumnos y como ya en la segunda clase toma una actitud distinta antes los problemas. Comienza la clase con el kárate, llamando así su atención. Además les propone que todos partan de un sobresaliente, y solo tendrán que mantenerlo.
En la tercera clase se ve como motiva a los alumnos diciéndoles que les llevará al parque de atracciones, cosa que cumple. Este gesto por parte de la profesora se ve agradecido por los alumnos ya que hasta ese momento nadie se había preocupado por verles felices.

Otra de las técnicas que utiliza para motivar a los alumnos y despertar así su interés es un concurso de poesía relacionado con el cantante Bob Dylan y el poeta Dylan Thomas.

La motivación de la profesora es tanto intrínseca como extrínseca. En cambio la de los alumnos desde un primer momento es solo extrínseca, ya que la reciben de la profesora y no tienen ningún tipo de motivación personal y ellos no creen en sí mismos.

Con estos métodos la profesora consigue integrarse en la clase, el respeto de sus alumnos y guiarles en su futuro.

2. Dificultades

La profesora, en su camino, encuentra muchas dificultades a la hora de llevar a cabo sus objetivos.

Uno de ellos es la normativa del centro y también el Director, ya que este no pone ningun interés en ellos dificultando así el desarrollo de la clase. 

Otros de los inconvenientes son los familiares de los alumnos. Un ejemplo que aparece en la película es la abuela de uno de los chicos, que quiere que deje de estudiar y se meta a trabajar.

La profesora, a pesar de los inconvenientes que se le presentan, nunca se rinde y sigue luchando por los alumnos, aunque en un primer momento se vino abajo, y pensó en dejarlo, pero se automotiva a si misma ya que ve que puede hacer algo para mejorar la vida de los chicos.

3.Implicación.

La profesora muestra un gran interés por sus alumnos desde el primer momento. Intenta ayudarles y se acerca a ello para conocerlos. Y saca lo mejor de ellos.

Los referentes que la profesora usa, los encuentra en libros y en su experiencia pasada como Marine.

La profesora consigue que esos chicos que en un principio no se interesaban por nada muestren iniciativa, asistan a clase y se preocupen por los estudios para poder así graduarse.


4.La profesora.
Al principio vemos que es una profesora con muchas
ganas por enseñar pero cuando ve la primera dificultad se desmorona, pero debe concienciarse de esa situación para buscar su propia motivación y conseguir su propósito. Cuando parece que ha logrado su objetivo los acontecimientos que suceden le superan y decide abandonar pero gracias al cariño de sus alumnos decide seguir con ellos luchando.

INTELIGENCIA ESPACIAL =)

" La inteligencia es la capacidad de adquirir capacidades "

Ejercicio realizado en la clase de psicología en el día 11 de Marzo de 2011, en el cual a través de una inteligencia (en nuestro caso elegimos la espacial) debíamos realizar diferentes objetivos y actividades.

OBJETIVOS

• Capacidad de situar objetos en el espacio.
• Capacidad de situar imagenes y hechos en el tiempo.
• Capacidad de moverse libremente en un espacio concreto.
• Ser capaz de utilizar su imaginación y relacionarlo con su propio cuerpo.
• Ser capaz de situarse fisicamente en el espacio.

ACTIVIDADES

Actividad 1. " Ordenación en el tiempo "

El profesor reparte diferentes fotografías de distintas personas com bebés, niños de primaria, hermanos mayores, padres, abuelos..

El niño debe colocar en el tiempo de menor a mayor edad las diferentes fotografías.

bebé

niño primaria

adolescente

adultos

ancianos



Actividad 2. "Puzzle"

La actividad consiste en el montaje por parte de los niños de un puzzle.

Actividad 3. "Relacionar parejas"

En esta actividad los niños deberán buscar entre muchas fichas dadas la vuelta, la pareja de su imagen.

Actividad 4. "Situación de una imagen en el mapa"

La actividad consiste en relacionar las imagenes que el profesor le da a los niños, con su país correspondiente en el mapa, como por ejemplo: Puerta de Alcalá en España, Torre Eiffel en Francia... etc.

España

Francia



Actividad 5. "Relajación "

La actividad consiste en que los niños deben tumbarse en una colchoneta.

El profesor irá contando una historia, y los niños deben imaginarse todo el relato que el profesor les cuenta.

La Inteligencia Artificial

El interés educativo en la posible utilización de la Inteligencia Artificial se centra en dos aspectos: la realización de programas inteligentes de apoyo a la enseñanza y la organización de conocimientos que precisa el alumno para poder desarrollar un programa en lengua de IA.

El primero de ellos pretende desarrollar sistemas expertos o aplicar ya los existentes, para situaciones de aprendizaje. Se trataría de aprender de los conocimientos de un experto y de sus modos de razonar, pero la mayor dificultad que podemos encontrarnos es que  si las conclusiones del sistema experto pueden ser correctas, sus procesos de razonamiento difieren de los que siguen los expertos humanos.

Por otro lado existe la creencia de que realizar programas en lenguaje IA ayuda a desarrollar procesos de pensamiento inteligente, y que se produce una positiva organización del saber en quien desarrolla el programa.

PROLOG (PROgramming in LOgic) es un lenguaje de ordenador desarrollado hacia 1970 por un equipo dirigido por Alain Colmerauer en la Universidad de Marsella. La base fundamental de PROLOG es que la computación puede verse como una secuencia de inferencias lógicas. Algunas de las aplicaciones del lenguaje son estas:

-bases de datos relacionales.

-sistemas expertos

-lógica matemática

-demostración de teoremas

-semántica

-comprensión de lenguaje natural

-resolución de problemas

El estilo de programación en PROLOG es muy distinto del de cualquier otro lenguaje convencional, en lugar de tratar de obtener un algoritmo para resolver un problema, se declaran las relaciones que existen entre el problema y los distintos elementos que intervienen, hay un estilo declarativo más que imperativo. 
Por ejemplo: Para definir la relación abuelo-de expresada de forma natural se procedería así: si la persona 1 es padre de la Persona 2 y la persona 2 es padre de la persona 3, entonces la persona 1 es abuelo de la persona 3.

En forma de proposición lógica:

x abuelo de z <- x padre de y & y padre de z

consecuente             antecedentes

Su equivalente en sintaxis estándar de PROLOG sería ésta:

((abuelo-de-p1-p3) (padre-de-p1-p2)(padre-de-p2-p3))

    Consecuente                                   Antecedentes 

POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE PROLOG

No existen hoy en día suficientes experiencias como para poder determinar de manera concluyente cuales pueden ser las ventajas de este programa aplicadas a la educación. Pero podemos realizar conjeturas ya que podemos relacionar de acuerdo con Piaget que la lógica es el espejo del pensamiento y no a la inversa. Es decir, la función de la lógica es hacer explícitos aquellos procesos mentales que se producen de modo natural en el nivel mas elevado del desarrollo humano, axial que esto podría ser una de las aplicaciones del PROLOG a la educación ya que la enseñanza del modo de pensamiento lógico se encuentra en todas las áreas del curriculum, sirviendo como un micromundo para el aprendizaje de la lógica y de conceptos básicos de IA.                 

CONCLUSIÓN

En particular, creemos que presentar esta manera de trabajar a los niños, que desde edades tempranas realicen un contacto con este tipo de programación es positivo, ya que

Estamos haciendo ver al educando una nueva posibilidad de expresión, estamos mostrándole un nuevo tipo de lenguaje, el cual se caracteriza por la organización de secuencias lógicas, lo cual puede influir directamente en la estructuración del pensamiento de los alumnos.

En el pensamiento humano muchas veces somos incapaces de comprender la respuesta correcta ya que intervienen en el pensamiento otros factores como sentimientos por ejemplo que pueden desviar nuestra atención, con el PROLOG creemos que se puede enseñar a los alumnos a seleccionar las respuestas correctas desde un punto de vista lógico.

Práctica 5: Escritura constructiva

Las dos primeras imágenes pertenecen a la  tercera fase silábica, en ella los niños empiezan a establecer  relaciones entre sus grafías y los aspectos sonoros de la palabra, pero es una producción caracterizada por la segmentación silábica de la palabra. Los niños identifican la sílaba pero la suelen representar mediante una sola letra.

En la primera imagen, Cristina en lugar de escribir tienda lo que hace es poner solo las vocales que ella conoce y que para ella representan sílabas. Ya que si vemos las distintas vocales que ha puesto son las que forman la palabra TIENDA por lo que ella escribe IEA.

IMAGEN 1

Lo mismo ocurre en la segunda imagen, Daniel escribe al igual que Cristina, las vocales que componen esa palabra, BANCO, dando lugar a AO.

IMAGEN 2

La tercera imagen representa la fase silábico-alfabética que corresponde a la cuarta fase. En ella los niños se dan cuenta de la existencia de correspondencias la tercera grafía pertenece a 3º de Educación infantil ya que esta sí que contiene alguna consonante. Rubén ya identifica consonantes dentro de las sílabas de la palabra, y a la hora de escribir BARRENDERO, lo hace así: ARNOO o ARNDO. Y como podemos ver en sus producciones el número de letras es inferior al número de consonantes y vocales de la palabra, ya que algunas letras quedan sin reflejar.

IMAGEN 3

La cuarta imagen representa la  fase de precaligráfica que se divide en dos dependiendo de la edad del niño: 5-6 años y 6-7 años.

En este caso podemos decir que se trata de la segunda. El niño pertenece al primer curso de primaria esta etapa es la de transcripción  de la palabra dictada o la suya propia.

IMAGEN 4

En la última imagen se da la fase postcaligráfica. Se caracteriza por que ya a los 11-12 años la escritura es automatizada y la progresión es regulas y organizada. El alumno y alumna busca el modo de unir más y mejor, lo que tiende a modificas la forma de las letras. Por lo que podríamos decir que los dos niños que han escrito esta redacción, Jesús Ángel y Ana Belén se encuentran cursando 5º de primaria.

Uno de los ejercicios fundamentales para el desarrollo de la escritura en esta fase son los  comentarios de textos escritos.  

IMAGEN 5

Práctica 4: Recordando Ideas

Al margen de las discrepancias típicas que se suelen tener entre Piaget y Vygotsky en cuanto al desarrollo, si es un proceso continuo o por el contrario discontinuo, creemos que existen otros puntos de los cuales podemos sacar un buen uso a la hora de enseñar, como por ejemplo el nivel de desarrollo del individuo es importante a la hora de adquirir conocimientos, pero también lo es el como ocurre ese desarrollo.

Creemos esto ya que todo conocimiento debe pasar por el espacio y el tiempo, y no todas las personas aprenden de la misma manera y al mismo tiempo, estas distintas formas de aprender y desarrollarse están directamente ligadas con el lenguaje que comentaban los autores, ya que el hecho de que no aprendamos todos al mismo tiempo es debido a las distintas formas que tenemos de percibir el mundo que nos rodea y que desde cada punto de vista este mundo es distinto, y que es el lenguaje sino la manera en la que podemos dar cuenta de este mundo que nos rodea y ser capaces de comprender el punto de vista de los demás y no solo eso sino intercambiar desde ahí opiniones, ideas, ser capaces de transmitir conocimiento… en  definitiva, aprender y desarrollarnos al mismo tiempo.

Práctica SuperNanny

Rocío Ramos (SuperNanny)

1)   Visiona la primera parte del enlace de video del Programa Super Nanny y anota los problemas de aprendizaje conductual que tiene Alejandro. ¿A qué crees que son debidos? 

Nosotros creemos que los problemas a los cuales se tienen que enfrentar los padres de Alejandro son debidos a una excesiva  permisibilidad por su parte; demasiadas horas frente al televisor; a la ausencia de límites por parte de los padres hacia su hijo; el niño dice palabrotas que ha podido oír en casa y en la escuela; la gran pasividad que muestra el padre con Alejandro, alegando cansancio por el trabajo. Todos estos problemas desembocan en una consecuencia: la falta de control sobre el niño.

2) Reflexiona sobre esos comportamientos y situaciones y ¿cómo actuarías tú como educador/a para modificar esa conducta? Después discútelo con tus compañeros. 

Nosotros creemos que deberíamos llevar a cabo las siguientes acciones:

·         Trabajo en cohesión familia-escuela.

·         Hacer tutorías personalizadas con los padres cada semana.

·         Ser poco permisiva con el niño.

·         Llevarle con el equipo de atención temprana.

·         Motivar al niño para que se sienta participe e importante en la realización de las tareas para evitar el mal comportamiento que puede tener como origen llamar la atención.

·         Situarle en el aula cerca de un niño tranquilo.

·         Refuerzo positivo.

·         Aconsejar a los padres a que le asignen tareas en casa al niño, y que sean recompensadas, una vez realizadas

3)   Una vez que tengáis las ideas claras continua viendo el programa durante la actuación de SuperNanny contrasta vuestras ideas con las de SuperNanny. ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?

Nuestras ideas propuestas de actuación para esta situación son similares a las dichas por SuperNanny, difieren en que: SuperNanny también asigna unas tareas al padre y le propone una participación más activa. Además añade que deberían apuntar a Alejandro a una actividad deportiva para así liberar energía.

4.) Ahora continúa visionando el video y observa los resultados que ha obtenido la intervención de Super Nanny. ¿Crees que serían los mismos que los tuyos? ¿Por qué? Semejanzas y diferencias. 

Creemos que los resultados de nuestra intervención al principio serian menos visibles que los de SuperNanny debido a la falta de experiencia por nuestra parte. Pero una vez pasado un periodo de tiempo, los resultados serian igual de efectivos que los propuestos por ella, ya que los métodos que hemos planteado para afrontar dicha situación son semejantes a los suyos.

5.) Además del niño y SuperNanny continuamente influyen los Padres. Reflexiona sobre cómo estos han influido en el comportamiento del niño. ¿Cómo ha sido la colaboración con la educadora? ¿Qué faltaba antes de la intervención de Super Nanny ha sido el “secreto”?

La participación de los padres ha sido crucial para la consecución de los objetivo planteados por SuperNanny. Este ha sido el punto clave para que el desarrollo de la metodología propuesta por la especialista tenga un éxito, podríamos decir, rotundo tanto en el cambio de comportamiento de Alejandro como en el ellos mismos.

Práctica 3: Entrevista a César Coll

César Coll

¿Cómo se define en este artículo la psicología de la educación?

La psicología de la educación es una disciplina aplicada dentro del marco de las ciencias de la educación,que tiene que generar conocimiento sobre su objeto específico y tiene una vertiente de itervención profesional.

Se entiende como una contextualización de estos conocimientos universales científicos que proporcionan la investigación de la psicología básica.

¿Cuál crees que es el objetivo fundamental de este campo?

Esta disciplina a la que se hace referencia tiene por objetivo aplicar el conocimiento científico, psicológico básico a las situaciones educativas.

¿Crees que la psicología de la educación puede resultar una heramienta útil para la enseñanza efectiva? ¿Por qué? ¿Qué podría aportar?

Creemos que la psicología de la educación puede ser útil sobretodo en las tareas relacionadas con necesidad educativas especiales, con problemas de intervención, con la orientación y consultorias. Todo esto siempre dentro de un sistema educativo.

También hay que tener en cuenta el trabajo de los psicólogos de la educación en ámbitos no escolares, tareas de planificación, de diseño y de formación, la participación de estos profesionales, también la podemos encontrar en tareas de programación y de asesoramiento en las cadenas de televisión.

La psicología de la educación puede aportar conocimientos del sistema educativo, de los fenómenos y procesos que tienen lugar en este y conocimiento sobre los procesos psicológicos básicos.

Práctica 2: Dificultades de enseñanza o aprendizaje

Con las lecturas de este primer tema hemos podido acercarnos al concepto e historia de la psicología de la educación ¿Has podido elaborar tu propio concepto de este término? ¿Qué relación puedes establecer con el tema expuesto en este artículo?

Para nosotros la psicología de la educación es una rama de la psicología que tiene como estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros escolares.

La relacion que podemos hacer con la lectura, es la distinta educación que se da en las distintas comunidades autónomas y los distintos profesores.

• 
  

Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza. ¿Realmente R es un mal alumno? ¿qué factores estaban influyendo en todo ese proceso? ¿cuál es tu opinión al respecto?

Desde nuestro puento de vista, R no es un mal alumno, si no que se ha visto influenciado por un conjunto de factores externos, ajenos a su control.

Si partimos desde la base de que cada alumno tiene un nivel de aprendizaje distinto,podemos llegar a la conclusión de que no es un problema exclusivo del alumno, si no que también tiene parte de culpa el centro,los profesores que en el intervienen y los padres de R. 

La actuación de los profesores  nos parece inadecuada debido a que se dedican a etiquetar al alumno como mal estudiante, sin indagar en las causas de su fracaso escolar, por lo que lo mandan a unas clases de apoyo con un mujer mayor, la cuál tampoco sabe de la existencia de los problemas del niño.

La actuación de los padres es también inadecuada ya que su único fin es que el niño avance, pero no indagan en las causas del problema de R.

¿Qué pasos deberia seguir el docente para favorecer o ayudar a R?

El docente debería hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. Se debería mantener una conversación con el anterior centro, para comprobar el nivel y el expediente del niño.

Se debe trabajar en cohesión con las familias para así garantizar un buen aprendizaje del alumno.

Conocer el contexto en el que se desenvuelve el niño.